Die Bedeutung von Zielorientierungen für den Studienerfolg in Deutschland und Vietnam. Eine quantitative vergleichende Analyse

Die Bedeutung von Zielorientierungen für den Studienerfolg in Deutschland und Vietnam. Eine quantitative vergleichende Analyse. Die Internationalisierung von Hochschulen wird seit mehr als zwei Jahrzehnten als eine der wichtigsten Entwicklungen im Hochschulsektor gesehen (Teichler, 2018). Eine Form der Internationalisierung ist die Transnationale Bildung(TNB). Im Rahmen der TNB werden Hochschulen, Studiengänge oder Studienmodule in einem Land(z.B. Vietnam) von einer Hochschule aus einem anderen Land (z.B. Deutschland)akademisch (aber nicht zwingend finanziell) verantwortet (Lanzendorf & Teichler, 2003). Zurzeit werden rund 80 transnationale Bildungsprojekte deutscher Hochschulen im Ausland gefördert und dabei 255 kooperative Studiengänge angeboten (DZHW & DAAD, 2019). Beispiele sind die Vietnamesisch-Deutsche Universität in Ho Chi Minh City (DAAD, 2018) sowie die Außen-stelle der Universität Greifswald und der TU Dresden in Hanoi (HRK, 2018; Krauß, 2006).

Kooperationsprojekte dieser Art sind für deutsche Hochschulen interessant, weil sie beim Aufbau internationaler Beziehungen helfen und das Interesse vietnamesischer Studierender für ein Master- oder PhD-Studium an einer deutschen Hochschule wecken können (Hase-Bergen, 2019). Gleichzeitig sind sie für kooperierende Hochschulen mit Herausforderungen und Hürden verbunden(Hahn, 2004). So sollten Lehrangebote auf die Leistungsfähigkeit und die Ziele von Studierenden im Kooperationsland abgestimmt werden. Nicht selten werden jedoch Lehrangebote konzipiert, die der heimischen Lehre gleichen, vor allem in Bezug auf die qualitativen Anforderungen und die inhaltlichen Schwerpunkte (Altbach, 2010; Knight, 2007). Für die Anpassung von Anforderungen und Schwerpunkten kann eine Analyse der Motivation von Studierenden im Kooperationsland von besonderem Interesse für Hochschulen sein.

Vor allem die an die Leistungsmotivationsforschung anknüpfenden Zielorientierungstheorien bieten eine Möglichkeit zur Identifikation von Gemeinsamkeiten und Unterschieden der Kooperationsländer (Schiefele & Schaffner, 2015). Zielorientierungen werden als dauerhafte individuelle Präferenzen für bestimmte Ar-ten von Zielen im Lern- und Leistungskontext definiert (Elliot, 2005, S. 66). Für die Lern- und Leistungszielorientierung von Nicholls (1984)und Dweck (1986)wurden mehrfach Wirkungen auf Studienleistungen an Hochschulen nachgewiesen (Harackiewicz et al., 2002; Hulleman et al., 2010; Linnenbrink-Garcia et al., 2008; Richardson et al., 2012). Auch weitere Zielorientierungen wie die Arbeitsvermeidungszielorientierung (Archer, 1994), Sozialzielorientierung (Urdan & Maehr, 1995) und die extrinsische Zielorientierung (Maehr & Nicholls, 1980)wurden auf ihre Effekte im Hochschulkontext untersucht. Auf den Zusammenhang zwischen Zielorientierungen und Studienleistungen soll im Vortrag ebenfalls eingegangen werden. Im Rahmen eines vom DAAD geförderten Kooperationsprojekts wurden im Jahr 2017insgesamt14.000Studierende zweier deutscher(Universität Mainz und Potsdam) und zweier vietnamesischer Universitäten (University of Economics Ho Chi Minh City und Can Tho University) zu ihren Zielorientierungen, Studienleistungen und sozialen Hintergründen befragt. Mithilfe von t-Tests und Varianzanalysen wurden die Ausprägungen der Zielorientierungen bei Studierenden in Deutschland und Vietnam verglichen.

Die Zusammenhänge zwischen Zielorientierung und Studienleistungen wurden mithilfe von Nested Regression Modells aufgezeigt. Die Auswertungen zeigen: Studierende an vietnamesischen Universitäten zeigen eine signifikant stärkere Lernzielorientierung und extrinsische Zielorientierung (an beruflichem Erfolg und finanzieller Sicherheit), während deutsche Studierende eine stärkere Leistungszielorientierung (an Wettbewerb und Demonstration von Kompetenz) aufweisen. Erste Ergebnisse zu den Zusammenhängen von Zielorientierungen und Studienleistungen zeigen (entsprechend bisheriger Forschung) den stärksten und signifikanten Zusammenhang zwischen Leistungszielorientierung und der Studiennote für Studierende der deutschen Universitäten und negative Zusammenhänge zwischen der Lernzielorientierung und Studienabbruchneigung sowie positive Zusammenhänge zwischen der Lernzielorientierung und der Studienzufriedenheit für beide Stichproben.

Literatur

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